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有一类孩子在班级中表现得很“霸道”，但老师意识到每个孩子都有上进心，都渴望得到别人的肯定和夸赞，所以有这些霸道症状得孩子得“综合用药”效果才好。特别是但对经常出现各种问题的顽皮学生来说，要得到老师的表扬与肯定却不那么容易。
曾经一位幼儿园老师说她遇到过一位极其霸道的小朋友，他经常有一种激怒、愤恨的情绪，使他的行为出现失控以致产生了这种极端的攻击性行为。所以面对这种突如其来的非常情况，老师的处理，往往是再也无法冷静地在一边观察，也来不及分析和思考，赶紧凭第一直觉快步走到他的面前，蹲下来看着他，并拉住他的小手，用尽量平和、低沉的语调叫着他的名字，与他的眼睛对视着，慢慢地他的情绪平稳下来，满脸的怒气也一点点消失了。后来老师决定采用几种组合的方法来矫正这类霸道学生的行为问题。
1、角色扮演法
先从动机上改正其攻击性倾向，让他明白打人、推人、抢夺等行为是不对的，小朋友、老师和家长都不喜欢这些行为。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，通过榜样示范，直接教给他们正确方法，让他们从他人对其自身攻击性行为产生的不满，从而对自己的攻击性行为产生否定情绪。于是老师设计了一些情境表演，给孩子呈现一个霸道、有攻击性行为的儿童形象；而让他“反串”角色，并组织孩子们与他一起讨论攻击儿童的表现及其危害，使其意识到这样的行为是不受欢迎的。更为重要的是，让他表演受人欢迎的儿童形象，增强孩子们向他这个“榜样”学习的愿望，从而从正强化中减少了他的霸道表现。
2、环境创设法
给他提供不易产生攻击性行为的游戏空间，活动场地避免繁杂、拥挤，尽量减少环境中容易产生攻击性行为的刺激因素。老师就专门为他提供了一个建构的空间和玩具，尽量避免小石头产生攻击性行为。
3冷淡惩治法
对孩子来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注。那些对攻击性行为大声斥责的教师，从某种意义上是在强化孩子的不良行为，因为孩子认为自己的行为是引起了老师对他的注意。所以，不理睬孩子暂时隔离，是一种让孩子相当敏感的惩罚。这一招有时还挺有效，既可以使他体会到攻击行为发生后他会得到的应有“惩罚”，也可以有机会使其平静下来，以便进一步与他交谈：为什么要让其“坐冷板凳”，以后怎样才能不坐“冷板凳”。
4家园互动法
争取家长积极配合，正确对待孩子与同伴之间的矛盾冲突。老师就特别注意提醒这位孩子的妈妈千万不要偏袒自己的孩子，应放手让孩子学着自己解决问题，如果是自己孩子犯了错，必须要求他道歉；在家要尽量避免孩子看有打斗情节的影像，多启发孩子对合作、谦让的理解和思考，以便他能更明白攻击性行为的错误与危害，从而强化教育。
孩子们在成长的过程中或多或少都存在着一些行为问题。有的行为问题随着年龄的增长会逐渐消除，有的却会伴随其一生的成长。学前阶段就表现出霸道、攻击性的儿童，到青春期其攻击性和反社会行为的概率相对而言会比较高。
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